為讓孩子『學會學習』，這所學校辦了場『教學奧斯卡』

讓孩子「學會學習」，難嗎？

在完全由教師主導甚至包辦的課堂上，確實很難。但多少學校深陷其中，無法自拔。

近日，北京市新府學外國語學校舉辦主題開放日暨首屆教師技能大賽。教師的授課方式，讓到場的家長、媒體記者和教育專家眼前一亮：孩子們放鬆，主動，愛想，愛說，愛做。

到底發生了什麼？讓我們一起回到課堂，或許能找到答案。

課堂1

探究竹蜻蜓的秘密

七年級的課桌上，擺着木片、竹籤、火柴、蠟燭、砂紙、502膠水……這堂課，馬昕光老師要和同學們一起揭秘竹蜻蜓。

竹蜻蜓是中國傳統民間兒童玩具，它曾令西方傳教士驚嘆不已，還啟發德國人發明了直升機螺旋槳。

簡短介紹竹蜻蜓的歷史後，馬老師讓孩子們自己動手，嘗試製作竹蜻蜓。提示只有一點：如果膠水沾手，把手張開，過後洗凈即可。學生們開始在木片中間打孔，並將竹籤插入。

老師在為學生講解製作步驟

課堂上，老師用提問的方式，來啟發孩子們：

「木片上的孔打在哪裏？」

「中心。」

「如果選在一側呢？」

「那就飛不好了。」

「如果偏了呢？」

「重心倒在一邊了。

馬老師總結，製作竹蜻蜓的第一步，是找到木片的中心，保持重心平衡。他和同學們一起探討，如何找到木片的對稱幾何中心。

但是，經過試飛，同學們製作的竹蜻蜓雖然可以飛，但只能向外、向下飛，不能向上飛。

看到同學們有些氣餒，馬老師請兩位同學走到講台做一個實驗：用一段洗衣機下水管對準桌上的紙屑，搖動下水管的上端後，紙屑被吸入管道，並從上端飛出來。

「哇……」同學們紛紛驚嘆。

這時，馬老師不慌不忙地點題：搖動降低了管道的空氣壓強，而底部壓強不變，因此紙屑被吸入管道。這也是噴氣式客機機翼的原理。

落到竹蜻蜓上，該如何改造它，才能讓他向上飛？

「把蠟油滴到木片一側。」「用砂紙打磨木片。」同學們紛紛提出自己的答案。

沙沙沙……教室里響起了磨砂紙的聲音。

馬老師提醒：打磨要以中心點為軸，兩邊不同，並講解了原理。

學生正在打磨木片

同學們做好後，馬老師又提出：能否讓竹蜻蜓飛得更高？

通過觀察螺旋槳，同學們發現通過扭轉木片，可以獲得更大升力。於是，同學們又用火柴和蠟燭，把木片燒軟一點後嘗試扭轉。

一節課很快過去，有的同學竹蜻蜓做成了，有的還沒有完成。

再看馬老師的黑板上：

一，確定結合中心——保持平衡——中心對稱圖形

二，打磨木片——獲得升力——流體壓強與流速

三，扭轉木片——獲得跟大升力——空氣動力學

竹蜻蜓的秘密，可真不簡單。

馬老師介紹，這堂課叫ELSS（即：Experience 經歷，Life 生活，Subject 學科，Synthesize 綜合），讓學生們從動手實驗獲取知識，在生活中的應用知識，建立跨學科思維。

課堂2

默克爾面臨的挑戰

中國七年級學生，能否理解德國的難民危機？有沒有能力給德國總理默克爾支招？在七年級的社會學課程上，北大畢業的謝老師讓學生們思考「默克爾的難題」。

右翼、民粹主義、貿易順差、歐洲面臨的難民危機……簡單介紹德國的政治經濟狀況、歐洲難民危機的背景後，社會學老師通過提問的方式讓孩子們一步步地深入思考：

「面對難民，如果你是歐洲國家的領導人，會不會接納他們？」

「不能，如果打開國門，就會有源源不斷的難民湧入。」

「可以接受，讓難民去工作，但是設定崗位上線。」

如果不接受，德國有老齡化危機，勞動力在減少。

「可以接納年輕人。」「有知識的人。」「有能力的人，非殘疾的人。」

「這些難民為什麼不來中國？」

「太遠了。」「語言不通。」「沒錢。」「中國不接待難民嗎？」

同學們提出了各種各樣的答案，老師一一講解，說明中國也接待難民。

2015年9月，一名敘利亞3歲男童偷渡溺亡俯卧土耳其海灘的照片，轉變了人們對待難民的態度，歐洲接納難民數量激增。但是，2016年就傳出一種聲音，這張照片是擺拍的。

「什麼是擺拍？」

「就是為了製造某種效果，人為拍出來的。」

「如果它真實性存疑，會改變人們的態度麼？」

「改變不了了。」

「為什麼不是先採取行動，而是去拍照？」

「如果事件是真實的，僅僅畫面是刻意設計過的，這會影響照片對你的感染力嗎？」

「沒有。」「沒有。」「沒有。」

「這麼多難民進入德國，會發生什麼問題？」

「經濟危機。」「糧食問題。」「居住危機。」

「德國人對難民會是什麼情感？」

「呵呵。」「不平等對待。」「能接納就不錯了。」「他們可以通過勞動賺錢改善生活。」

一堂課結束，同學們在不斷發表看法中，對德國難民危機有了更深入的了解。在師生之間的問答與思考中，孩子思考的能力獲得了鍛煉。

課堂3

神秘的線與美麗的軸對稱圖形

如何剪出一顆愛心？

拿起剪刀，同學們紛紛把紙對摺，剪出愛心圖形。

田寧老師將一位男同學請上講台，講解製作過程。

「先摺紙，在中間劃線，然後剪，可以省一半的力。」

「為什麼要摺疊？」

「因為這樣才是對稱的。」

「這就是我們要研究的軸對稱圖形，那道摺痕就是對稱軸。」田老師破題，「今天我們一起走近美麗的軸對稱圖形。」

老師請小同學上台，講解對稱軸圖形。

天壇祈年殿、拱橋、京劇臉譜、剪紙、部分字母和漢字……同學們紛紛指出，哪個是軸對稱圖形，哪個不是。

格子紙上，有一半松樹、一半星星、一半梯形等圖案，如何畫出另一半？

同學們從老師手中領取紙張，各自畫起來。有的同學從兩側向中間數格數找點，再用線連上；有的同學數了從中軸到左側半個圖形點數，在右側確定點位，然後用線連上。

過了一段時間，同學們都完成後，一位穿白襯衫的男同學被田老師請上講台，講述了自己的方法。

隨即，田老師講解了這種方法，即以對稱軸為基準，先確定左側圖形轉折點的點位，然後，在右側標定點位，並連接起來，形成對稱圖形，讓其他同學也學習、體會這種方法。

隨後，老師又讓同學們在白紙上完成軸對稱圖形，並講解了其中的原理

思考

多元評價下的價值取向

一堂堂真實的課堂結束了。如果您以為這與公立學校中常規的「教學比賽」是一樣的話，那就大錯特錯了！

與我們熟悉的教師技能大賽不同，作為一所私立的雙語學校，此次北京市新府學外國語學校的比賽帶給教育界更大的意義，不在於某一節課的是否更精彩，而是在於其評價體系本身。

此次比賽，根本就沒有像往常一樣設置一二三等獎，而是評選出最佳課程獎、最佳專業呈現獎、最受家長歡迎獎、最具傳播價值獎、最具課堂表現力獎、最佳學生參與獎、最佳課堂創意獎等十幾個獎項。

新府學外國語學校初小部校長辛玲在開幕式上做「校長報告」

為什麼看起來有點像奧斯卡獎設置？新府學外國語學校初小部校長辛玲道出了其中的奧秘：此次活動是基於國際化教育的核心理念之一——多元評價。

因為教師是學生是引導者，「我們在日常教學中，會用多元的評價體系去激勵我們的學生。那麼自然應該用多元的評價體系去激勵我們的教師」。

為此，此次大賽的「評委」也變得多元，不僅包括教育專家、教師代表，還包括媒體記者和家長。每個評委都可以通過自己的角度，為各門公開課進行打分和點評。

評委們收到了學校制定的不同的打分表格，既有專業版，也有通用版。專業版強調的是教學目標、教學過程等7個維度15項內容，而通用版則更關注學生對教師呈現的教學內容是否感興趣上。

來自專家、教師、媒體和家長組成的多元評審團。

不同的觀察角度，讓評價的標準變得不同，從而更能讓老師課程的不同亮點得以展現。就像那節探討「默克爾的難題」課上一樣，老師講課時反覆強調的是，不要急於評判某一觀點是否錯誤，更重要的是，要在思考中建立自己的邏輯與立場。這才是最重要的。

而之所以要建立這種「多元文化」的教育環境，這與新府學外國語學校的創始人盧振虎有着直接的關係。

從北京知名的奧數教練，到創辦順天府學教育機構，再到創辦一所國際雙語學校，盧振虎對教育的思索也一直在深入和改變。

盧振虎表示，新府學名字中的「新」，既意味着對順天府學原有辦學模式的突破，也是對國際學校教學管理的變革——新府學要在發揮中國基礎教育優勢的同時，引入西方教育理念和精粹，通過自主研發的特色課程、課外活動和國際交流，為學生創造多元文化環境、提供廣闊的舞台。

為此，新府學提出，要通過多元文化和「數學+」的教育優勢，將學校打造成中國基礎教育最好的國際化學校，實現「明德至善，中西通才」的育人目標。

而要實現這一切，從評價體系上就要做出變革。這樣才能通過教師慢慢影響學生。新府學教師技能大賽剛剛舉辦第一屆，但之後每一屆的舉行，都會加深這種印象。在這種評價體系下成長起來的學生，將更多地看到自己的優點，也將更加自信，也才能更有朝氣地迎接來自全球的挑戰。

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